一周之前，市教育局的相关领导调研温州道尔顿小学，并对该校的“合同作业”留下了深刻印象。市教育局副局长王剑波为其点赞，称道尔顿的“合同作业”是指向学生核心素养的，让孩子得到了全方位的发展，尤其是自主规划的学习能力。该校学术中心副主任潘老师向记者展示了一份来自中年级的作业合同。自主作业以一个月或一个学期为单位，到期后可再次申请。全国党媒信息公共平台提供信息发布传播服务。
来源：温州新闻网
瓯海实验小学的周三是无作业日，孩子们下午在学校上艺术课程
温州网讯 姜小雅是温州市区一公立学校六年级的小学生，这学期以来，小姑娘每天放学回家几乎已没有作业，她或者阅读或者画画，有时候也会向妈妈请教一下厨艺，此般悠闲和上个学期每晚学习到九点来钟，是截然不同的两番情景。
而姜小雅不知道的是，接下去她的作业可能还会更少——10月29日，温州市义务教育学校落实“双减”作业管理研讨暨第三轮课堂变革推进活动召开。会上就此前印发的《温州市义务教育阶段学校“减负提质”作业管理指南》（以下简称《指南》）作出解读，其中，对控制作业总量、作业设计提出了新的要求。
周三有望成为无作业日
据了解，这一份“减负提质”作业管理指南是在“双减”之下，市教育局根据我市义务教育阶段部分学校还存在作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，特意制定的，期望能通过这一《指南》引导各校在作业导向、作业来源、作业总量、作业设计、作业实施、作业管理上做好规划，全面提高教育教学质量，促进学生健康成长和全面发展。
《指南》上还提到，鼓励小学每周三为无书面家庭作业日，每月有一个周末不布置书面作业。
“目前我们已经在尝试推出周三无作业日了，我们也称这一天为‘艺学周三’。” 瓯海实验小学集团学校校长赵成木介绍说，探索无作业日的做法，一是期许教师不断提高课堂教学质量，二是希望能为学生个性成长提供更多空间。
在瓯海实验小学，每周三下午都是学生们最欢乐的课后个性走班课程。其中，前汇校区推出80门走班拓展课程，慈湖校区推出54门走班拓展课程，拓展课程涵盖了各大素养领域，包括手工类、体育类、音乐类、文学类等，供所有参与课后托管学生自主选择、走班学习。同时，校园的教室、功能室、运动场等全部开放，为课程实施提供充裕的场地。
“走班拓展课程结束后，我们还有心理游戏课程，有时候是影视鉴赏课程。但总而言之，周三下午就是轻松愉快的。”五年级的女生小涟说，因为没有作业，她放学回家就是读英语绘本，或者和爸爸妈妈一起做运动。
学生逐渐成为作业的主人
针对不同学习水平的学生进行分层布置作业，设计可供不同类型学生选择的弹性作业和个性化作业，让学生根据自己的背景知识、兴趣爱好等选择自己喜欢的作业。这是《指南》上提出的要求，也是我市几所义务教育阶段学校正在探索的方向。
一周之前，市教育局的相关领导调研温州道尔顿小学，并对该校的“合同作业”留下了深刻印象。市教育局副局长王剑波为其点赞，称道尔顿的“合同作业”是指向学生核心素养的，让孩子得到了全方位的发展，尤其是自主规划的学习能力。“合同作业”这样的探索方式能够让孩子更好地发挥主人翁精神、契约精神。
“我们在2017年创校一开始，就实施和研究合同作业。我们希望改变我们小时候被老师追着讨要作业的局面，从孩子的角度出发，让他们主动地完成作业，并养成良好的学习习惯。”该校学术中心副主任潘老师向记者展示了一份来自中年级的作业合同。这其实更是一份一周的全科作业清单，罗列的是这一周学生们需要完成的作业量。不同的是，这份作业内容是师生达成的一致的“约定”，是商讨出来的，而学生在此签上署名即意味着对作业内容的认可和对作业责任的承担。那么，接下来这一周内，每天完成哪些作业就由学生自行规划，作业质量如何也由学生进行自我评价、自我反思。而老师呢，会利用学科课堂、整理时光，并借助“作业合同”掌握每位学生的学习状况，予以差异化的支持。
无独有偶，温州市建设小学自2013年开始，就推出了自主作业这个载体，把做作业的主动权还到了孩子的手上。“让孩子们成为作业自我设计的一代，实现生命自育。”为了实现这个教学理念，学校将自主作业分为学科自主作业和综合素养自主作业。学科自主作业主要针对三年级以上的学生，在语文、数学、科学、英语学科中，可以选择一个或者多个学科，以自主设计的学习方案代替老师布置的全部或者部分作业。自主作业以一个月或一个学期为单位，到期后可再次申请。学科自主作业的形式还有半自主、全自主、作业签免、加自主等多种形式，供不同层次，不同需求的学生选择。
作业在减量，学校更重创新
“‘双减’政策落地之后，学生的作业总量都在做减法，但实际上，我们更希望作业的质量是在做加法，所以我们也一直在创新。”温州市江滨外国语小学副校长洪艳说。作为鹿城区教育局“双减”十大项目中“作业管控”的试点单位，该校一方面严把作业的量，一方面在作业设计上，更加注重各个知识点的贯彻、跨学科的联系，以此促进学生对学习的兴趣，以及对知识点的理解、对拓展知识的自主学习能力。在该校的作业单设计上，特色作业单设计和跨学科作业长单设计都提到了整合学科知识，结构化同类知识。其目的就是，用最短的时间、最少的精力，做最有效的巩固学习，同时避开重复地、机械化的作业。
作业在减量，作业走向自主化，但同时，这也是对老师提出了更高的要求——老师们需要在扶与放之间寻找适合学生的度。据温州市建设小学教导主任洪蕾老师介绍，该校就有这样一个案例：一学生给自己设计的综合素养自主作业是看《上下五千年》。看到这样的作业后，任教老师不着痕迹地进行引导：“易中天会讲三国，你说说‘上下五千年’或许也很不错！”没想到这个孩子回去之后就开始写历史人物评说。这事在班级里传开后，很多孩子写起了属于自己的小说。
从2019年就开始探索作业微变革的梧田一中也有这样的感悟。该校一方面让教师选择自己要做的项目，另一方面让学生选择自己喜欢的作业，摈弃那种只有传统书面作业的做法。在多次探索之后，该校确定了作业总体的变革方向，如“突破作业类型”“丰富作业设计”“着手作业分析”“创意作业管理”等。
在这样的变革中，老师把作业本上的问题改成了家庭实验，如带项目化学习“给校园中的树木做标牌”，融合了语文、科学、美术等内容成为跨学科作业。学生则把自主作业“作业跟踪单”“作业分层单”等反馈给教师，又成为教师的教学素材、促成教师的教学改进。“在这样的变革中，教师根据学生的实际情况，设计不同层次、不同类型的作业，供学生选择。”该校副校长林旭亮说，虽然是“微”变革，但作为学校，更希望微创意能带来星火燎原的效果。
“之前一直都很担心双减之后，孩子学习会不会不扎实，最后把成绩也给‘减’下去了。但是现在看到学校和教育部门一直都在努力着，而且各种措施都是从孩子的切身角度出发，我们也就放心多了。”广场路小学的一位六年级的家长说，他们的学校里也在推行着作业减量不减质活动，而这个学期以来，孩子确实笑容更多了，每天睡觉的时间多出了半个小时，运动和阅读的时间也大大增加了。
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