四年级下册数学观察物体《观察物体》教学设计与意图【教学内容】《义务教育教科书•数学》（青岛版）四年级下册第六单元第74-75页信息窗1:观察物体【教材简析】本单元是学生在学习了辨认从前面、上面和侧面看到简单物体的形状的基础。
《观察物体》教学设计与意图
【教学内容】
《义务教育教科书•数学》（青岛版）四年级下册第六单元第74-75页信息窗
1 :观察物体。
【教材简析】
本单元是学生在学习了辨认从前面、上面和侧面看到简单物体的形状的基础 上进行学习的。它是“图形与几何"内容的重要组成部分。重点是能辨认从不同 方向看到的一组立体图形的形状图。难点是结合观察和操作进行简单的直观推理。
【教学目标】
1 •通过观察初步了解从不同的方向观察同一组几何体所看到的形状可能是不 同的，能辨认从不同方位观察到的一组正方体的形状和相对位置。
- 能通过观察、动手拼搭等活动能够想象出从不同位置看同一组立体模型的 形状图，能根据看到的形状图想象物体的摆放方式，并能动手搭出想象的物体。
- 在活动中发展的观察力和空间想象能力，体会生活中的数学美。
【教学重点】
- 通过观察初步了解从不同的方向观察同一组物体所看到的形状可能是不同 的，辨认从不同方位观察到的一组立体图形的形状和相对位置。
- 能通过观察、动手拼搭等活动能够想象出从不同位置看同一组立体模型的 形状图。
【教学难点】
教学难点能根据确定方位看到的形状想象物体的摆放方式。
【教学准备】
教学准备教具：多媒体课件、大正方体；学具：习题卡、小正方体、正方形 塑料片。
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
谈话：同学们，请看今天老师带来了一个新朋友-正方体。这节课我们就与 正方体为伴，进行趣味拼搭，学习观察物体。（板书课题）
瞧，小刚、小丽和小文坐在一张桌子的不同方向观察这个物体，请看屏幕!
提问：想一想，三位同学分别是从哪个方向观察的？
学生交流自己的看法。
预设：我认为小文是坐在前面观察的，小刚是坐在侧面观察的，小丽是坐在 后面观察的。
质疑：我认为小丽是从上面观察的，因为她是低着头往下看的。
学生交流自己的看法。
【设计意图】通过观察情境图有效激发学生的学习兴趣，同时让学生体验到 从不同方位观察的结果也不同。
二、自主探索，获取新知
(―)看一看，想一想
谈话：看来同学们都非常善于观察和思考，那下面就要比一比谁是真正的好
眼力！请看大屏幕。
课件演示
谈话：三位小朋友分别会看到什么形状呢？先想象一下。然后判断下面的三 个图形分别是谁从哪个方向看到的？
先独立思考，再集体交流。
谈话：到底我们的想象是否正确，需要亲自看看验证一下。为了更准确地观 察我们必须找到一个最佳角度，你觉得观察时应该注意什么？
学生验证：用三个小正方体搭出上面的立体图形，然后从正面、侧面、上面 观察，再去探究单上画出看到的形状。
指生交流自己的看法，全班同学一边听她的汇报一边与屏幕上的形状对照， 判断想象的是否正确。对比刚才的猜想，得出验证结论。
【设计意图】首先出示情境图让学生想象一下三个小朋友会看到什么形状？发 展学生的空间想象力。然后通过创设实物情境，让学生自己实地操作观察思考， 初步体会在不同位置观察到的三个正方体拼成的立体图形形状是不同的。同时通 过“判断已给图形是谁看到的”降低了学生想象和思考的难度，帮助学生搭建想 象的桥梁，发展空间观念。
（二）摆一摆、画一画
谈话；刚才我们观察了3位同学拼摆的图形，那如果给你4个正方体你能摆 出什么形状？
提问：方法肯定有很多，下面我们重点来研究这三种摆法。这三个立体图形 在不同的角度观察结果又会怎样呢？课件演示。
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生独立拼搭，完成任务二探究单。
1•提出要求。
拼摆出三个立体图形，然后画出每个立体图形从不同方向看到的形状。
2.展示交流。
谈话:通过观察，你有什么发现。
预设仁 我发现从前面看，形状不同。
预设2：我发现从上面看，形状相同。
预设3：我发现从侧面看，形状也相同。
小结：不同的物体，从相同的角度观察，观察的结果有时相同，有时不同。
【设计意图】通过“摆一摆、贴一贴”让学生充分观察、想象、操作，利用旧 知自主迁移，以学生的活动与发现为主，培养学生的空间想象力，动手操作能力, 体验数学的趣味和活动的快乐。同时本环节的“贴一贴”比上一环节的“判断已 给图形是从哪个方向看到的”在思维层次上更进一步，让学生在动手“贴”的过 程中发展空间想象力。
（三）想一想，辨一辨
谈话：同学们真了不起，通过观察、对比、思考发现了这么多的秘密。刚才我 们观察了立体图形在不同角度的形状，那你能不能根据看到的平面图形拼摆出立
体图形呢？
第二关：
第三关:
一个立体BB形，从正面■是. 从左fl!面■也是矚
fit 你常忙 ^Mr-TTHSMSSIEfli 的？
A B C
一个立体圈形.从正U看是 从左侧面看也是缶
从上面■还是■
谓你》8忙判斷一 TTHVIHBSIE8I的？
A B C
谈话：同学们，现在玩个更好玩的，请看第四关。合作解决这一问题。
■ E9 关：
io・一eas ■器从■■ ■■ 上■ ■■詢
■■■令正方IB.
■大出■•什么
谈话：如果前面侧面上面看到的都是4个正方形，请大家先猜一猜摆出的是 什么立体图形呢？
预设：正方体
谈话：那需要几块小正方体？
预设：8块，下边摆4块，上边摆4块。
谈话：那7块行吗？六块行吗？最少用几个呢？现在请大家抓紧试一试。
生边摆、边展示。
小结：大家真善于思考。真了不起！小小正方体在你们手中玩出了大学问！。
【设计意图】通过合作交流，经历“研究视图一构思摆法一摆出物体一观察验 证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径 地探索解决问题的方法提供了丰富的资源，为学生亲自经历探索问题和解决问题 的过程提供了良好的机会。教师在出示要求时采用分步出示，让学生充分体验一 个条件下能出现多种摆法，体会有条理思考的必要性，学生会发现只出示正面观 察的图形不能确定四个正方体的摆放位置，再出示从上面看到的图形，才能确定 这四个正方体的摆放位置。这一环节的设计和前面几个环节比，层层深入，把学 生的思维拉向纵深，进一步发展学生的空间想象能力。
三、巩固练习，应用所学
学到这里，相信大家已经和正方体成为好朋友了，老师现在想检验一下大家
的学习效果，敢不敢接受挑战。
知餐从询面右-电f l.:, 从右血看是.至少窝奂 ()块小正方体衣块才飽
四、学科融合，德育渗透
谈话：这节课马上就要结束了，站在数学角度感受一首古诗，还记得《题西 林壁》？
提问：为什么同一座庐山，诗人会看到不同的景色？
小结：是的，角度不同，看到的结果也不同，生活学习也是如此，学习上遇 到困难换个角度思考，就会迎刃而解！在学校与同学相处，也要多发现同学的闪 光点，会交到更多的朋友！
五、全课总结，反思回顾
通过今天这节课的观察，你有什么收获？掌握了什么学习方法？
【设计意图】通过本环节的设计，梳理知识脉络，交流方法，让学生体会学 习数学的意义和乐趣。
